一、農村骨干教師能力提升培訓

1.農村骨干教師分層分類培訓。按照“分層分類、分段分科、一體設計、遞進發(fā)展”的思路，聚焦不同學段、不同發(fā)展階段、不同學科、不同類型骨干教師核心素養(yǎng)與關鍵能力，從發(fā)展目標、培訓內容、實施流程、績效評價等方面進行分階段、遞進式、一體化設計，開展分層分類培訓，促進骨干教師持續(xù)提升。

以“國培計劃”相關項目實施指南為依據，進一步規(guī)范項目設計與實施。建立健全教師需求導向的項目設置機制，將教師需求調研與分析作為項目規(guī)劃設計的必備環(huán)節(jié)?？茖W設置項目周期，根據需要開展3至5年的長周期培訓和持續(xù)跟進、不斷深化的進階性深度研修。優(yōu)化培訓內容，按照強師德、厚基礎、重實踐、促創(chuàng)新思路，強化思想政治、師德師風等通識課程設置。針對不同發(fā)展階段骨干教師特點與需求，分層設置針對性培訓內容。細化培訓實施流程，重點做好診斷示范和研課磨課等關鍵環(huán)節(jié)，綜合運用集中培訓、在線培訓、跟崗實踐、送教下鄉(xiāng)、導師帶教、工作坊等培訓形式，提升培訓針對性與實效性，促進骨干教師專業(yè)發(fā)展，成長為學校和區(qū)域教育教學帶頭人。

2.自主學習模式試點研修。遴選部分具有積極性和基礎條件的項目縣開展教師自主選學試點。構建“教師申報、能力診斷、菜單選課、教師選學、校本研修、應用實踐、考核評價”于一體的選學流程，教師按需選項目、選機構、選課程、選方式。綜合運用案例式、探究式、情景式、演練式等靈活的學習方式，增強自主選學的吸引力和實效性。加強選學平臺建設，豐富課程資源，建立教師專業(yè)發(fā)展電子檔案和培訓學分銀行，探索形成規(guī)范化、專業(yè)化、常態(tài)化的自主選學模式。遴選具備基礎的項目區(qū)縣開展教師培訓整校研修模式改革探索，構建以校為本混合培訓新模式，建立專家指導、骨干帶動、教師選學、團隊互助的研修共同體。

二、重點區(qū)域領域幫扶培訓

1.“一對一”精準幫扶培訓。以中西部地區(qū)鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣和其轄區(qū)內鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校為重點，加強省級統(tǒng)籌，建立發(fā)達區(qū)縣和重點幫扶縣，師范院校、優(yōu)質學校和鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校相對固定的對口幫扶關系，持續(xù)開展“一對一”精準幫扶培訓。以靶向診斷、精準發(fā)力、整體提升為原則，聚焦重點幫扶縣及其中小學校的發(fā)展瓶頸和培訓需求，因地制宜、一校一策，細化幫扶培訓方案。健全協同發(fā)展機制，統(tǒng)籌培訓規(guī)劃、團隊組建、項目實施、績效評價。通過“人員互派、送教上門、聯合教研、工作坊研修”等方式開展協同培訓，區(qū)縣、學校管理人員和教師互訪互派，定期開展線上聯合研修與線下協同教研等活動。組織省市級優(yōu)質基地和名師團隊，每年定期深入鄉(xiāng)村學校，對學校發(fā)展進行針對性指導，對鄉(xiāng)村教師進行個別化跟蹤指導。支持重點幫扶縣培訓能力建設，幫助當地打造一支教師培訓團隊，建設一批教師發(fā)展基地學校，開發(fā)一批本地培訓課程資源。

2.邊遠艱苦民族地區(qū)幼兒園頂崗支教培訓。針對邊遠艱苦民族地區(qū)基本保教能力提升困難的農村幼兒園教師，遴選高等學校、市縣級教師發(fā)展機構和優(yōu)質幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出幼兒園教師，開展院校集中研修、線上一對一學習指導、幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐，提升邊遠艱苦民族地區(qū)農村幼兒園教師保教能力。

三、市縣教師培訓團隊研修

遴選市縣級教師發(fā)展機構負責人、承擔培訓任務的中小學、幼兒園骨干教師、教研員，開展制度建設、教學研究、專業(yè)指導、組織實施、考核評價等方面的專項培訓，全面提升骨干教師、教研員的教育教學能力和培訓能力，打造一支“用得上、干得好”的市縣級教師培訓團隊。

四、農村校園長領導力培訓

1.骨干校園長提升研修。遴選辦學思想端正、工作進取心強、能發(fā)揮骨干帶頭作用的校園長，依據不同學段校園長專業(yè)標準要求，以落實國家教育方針政策，提高推進學校改革發(fā)展、組織實施素質教育能力為重點，著重提升校園長的戰(zhàn)略思維能力、教育創(chuàng)新能力和引領學校可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)一批實施素質教育、推進教育改革發(fā)展的帶頭人。

2.中小學黨組織書記研修。遴選思想政治素質好、黨建工作經驗豐富、能發(fā)揮骨干帶頭作用的學校黨組織書記，圍繞堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，以強化思想理論教育和價值引領，加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理，加強師德師風建設為重點內容，進行集中培訓。

五、中小學教師信息技術應用能力培訓

1.學校管理團隊信息化領導力提升培訓。以學校信息化教育教學規(guī)劃和校本研修規(guī)劃為核心任務，通過工作坊混合式研修，提升學校管理團隊的政策理解能力和規(guī)劃設計能力，有效支持能力提升工程2.0的整校推進。在能力提升工程2.0的實施后期及完成之后，聚焦管理團隊的創(chuàng)新實踐能力，圍繞學校教育教學信息化發(fā)展規(guī)劃落實和執(zhí)行，以學校發(fā)展的實踐證據為評估線索，提升管理團隊的領導實施和組織評價能力，深化鞏固能力提升工程2.0實施成果。

2.學科骨干教師信息化教學創(chuàng)新能力提升培訓。遴選各學科骨干教師，切實做好整校推進和校本應用考核。同時，通過線上與線下混合式課例研磨、專家指導等方式，打磨優(yōu)秀案例，提煉應用成果，形成可遷移、可輻射的優(yōu)質案例資源；幫助骨干教師深化對教育教學中信息技術應用的理解，擴大信息技術應用范圍，形成常態(tài)化應用的意識，進一步嘗試和探索不同環(huán)境下信息技術支持教學創(chuàng)新的實踐案例，推動學校教育教學改革創(chuàng)新，形成持續(xù)發(fā)展的機制。

3.培訓團隊信息技術應用指導能力提升培訓。以區(qū)域能力提升工程的高成效落地為核心任務，通過工作坊混合式研修，提升培訓團隊的政策理解能力和培訓指導能力，有效支持學校推進能力提升工程。在能力提升工程2.0的實施后期及完成之后，聚焦指導團隊的信息化學科教學指導能力，鞏固和發(fā)展能力提升工程2.0的實施成果，通過學科案例打磨和信息化教學模式提取，擴大成果的輻射和影響范圍。