教育部、財政部于2010年啟動實施的“中小學教師國家級培訓計劃”走過10年歷程，參與其中的教師達1500萬人次，效益顯著。為進一步提升教師培訓針對性和實效性，教育部組織重慶、吉林、湖南、湖北等地相關專家，研究制定了“中小學教師專業(yè)能力建設項目系列指南”，包括《新教師入職培訓指南》《青年教師助力培訓指南》《骨干教師提升培訓指南》和《教師培訓者團隊研修指南》。4個指南一體化構思、遞進式設計、專業(yè)化表達，共同構成了當前“國培計劃”中西部項目實施分層分類培訓的基本遵循。

教師培訓走向?qū)I(yè)化的路徑依賴

教師專業(yè)發(fā)展階段理論認為，處于入職適應期、職后探索期、專業(yè)成熟期和專業(yè)引領期等不同發(fā)展階段的教師有著不同的教育教學行為特征和實踐經(jīng)驗。相應地，其培訓需求也存在差異。

“系列指南”按照4個遞進層級設計了不同培訓目標任務、課程內(nèi)容安排、培訓流程建議、考核評價辦法等內(nèi)容。以培訓目標任務的設定為例，《新教師入職培訓指南》以從教經(jīng)歷不足3年的特崗教師、公費師范生等為主要培訓對象，擬通過2至3年遞進式培訓，從育人理念、職業(yè)規(guī)范、教育教學理論與能力等方面適應教師崗位要求。《青年教師助力培訓指南》以任教3年以上、有發(fā)展?jié)摿Φ泥l(xiāng)村中小學青年教師為主要培訓對象，通過對鄉(xiāng)村青年教師開展師德養(yǎng)成與學科育人能力培訓，助力鄉(xiāng)村青年教師實現(xiàn)從合格到勝任的轉(zhuǎn)變?！豆歉山處熖嵘嘤栔改稀芬允锌h學科帶頭人、骨干教師為主要對象，引領骨干教師明確發(fā)展目標、升華教育情懷、探索教學創(chuàng)新、優(yōu)化技術應用、提升研究能力、生成研修成果?！督處熍嘤栒邎F隊研修指南》以省級教師培訓者團隊成員為主要對象，通過引領性培訓，提高各地組織實施分層分類培訓能力。

教師培訓走向?qū)I(yè)化的重要支架

“國培計劃”實施以來，為確保這一復雜的系統(tǒng)工程有效運行，教育部、財政部始終堅持專業(yè)引領，著力做好教師培訓相關標準和指南研制工作。

2012年，教育部印發(fā)中小學教師專業(yè)標準和《“國培計劃”課程標準（試行）》，課程標準按學科領域分項目設計，主要用于指導“國培計劃”課程設置和課程資源開發(fā)建設，在“國培計劃1.0”階段確保項目規(guī)范實施發(fā)揮了重要作用。2015年，教育部先后印發(fā)了關于鄉(xiāng)村教師培訓及校（園）長培訓的8個指南，進一步推動了“國培計劃2.0”階段的培訓重心下移和模式變革，支持各地有效開展鄉(xiāng)村教師培訓。2017年，教育部印發(fā)了首批《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數(shù)學、化學學科教學）》，進一步推進各地分層、分類、分科組織實施教師培訓。目前，這套包含師德修養(yǎng)、班級管理、專業(yè)發(fā)展、學科教學的《指導標準》部分學科還在繼續(xù)研制中，并將陸續(xù)印發(fā)。本次印發(fā)的“系列指南”在縱向上涵蓋教師發(fā)展不同階段，《指導標準》在橫向上覆蓋中小學、幼兒園教師不同學科領域，二者共同構成指導“國培計劃”進入新時代項目實施的國家標準或者基本遵循，共同成為教師培訓走向?qū)I(yè)化的重要支架。

教師培訓走向?qū)I(yè)化的初心使命

教育現(xiàn)代化進程加快推進，如何滿足人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往，回應廣大教師專業(yè)發(fā)展迫切需求，是教師培訓專業(yè)化的時代命題。

為此，“系列指南”積極予以回應：《新教師入職培訓指南》明確提出，要通過需求診斷、集中研修、跟崗學習、在崗實踐、跟蹤指導等環(huán)節(jié)，有計劃、分階段、遞進式地開展培訓，確保培訓質(zhì)量。《青年教師助力培訓指南》特別強調(diào)，要聚焦鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展核心價值、必備品格和關鍵能力，設置培訓課程?！豆歉山處熖嵘嘤栔改稀肪劢故锌h骨干教師專業(yè)發(fā)展不同階段核心素養(yǎng)和關鍵能力，重點圍繞職業(yè)信念與教育情懷、教學創(chuàng)新與學生發(fā)展、信息素養(yǎng)與技術應用、教學反思與教學研究等4個維度設置培訓課程?！督處熍嘤栒邎F隊研修指南》強調(diào)“引導各省開展省級教師培訓團隊培養(yǎng)，示范帶動縣級教師培訓團隊建設”，根據(jù)教師培訓者勝任力結(jié)構要素，系統(tǒng)設計“一德兩專，三位一體”課程體系。

總體來講，“系列指南”致力于探索建立基于教師發(fā)展規(guī)律開展分層分類培訓新體系，推動我國教師培訓工作進入從規(guī)劃設計、組織實施到過程管理、效果評價等全流程專業(yè)引領、分項目科學實施新階段，更好地實現(xiàn)教師學習的變量控制、教師培訓的生態(tài)優(yōu)化，從而形成“學習強師”的新局面。